Quando o pincel pesa:

adoecimento, intensificação e romantização do trabalho educacional no século XXI

Resumo

Quando o pincel pesa

Há trabalhos cujo peso não pode ser medido apenas pela força física necessária para realizá-los. No interior das escolas do século XXI, o pincel também pesa. Pesa nas mãos de professores, gestores, especialistas e demais profissionais que sustentam cotidianamente uma instituição atravessada por expectativas sociais cada vez mais amplas. Pesa quando o ensino deixa de ser apenas encontro com o conhecimento e passa a coexistir com relatórios, planilhas, registros, metas, avaliações, plataformas, reuniões, mensagens, conflitos, cobranças e tarefas que se acumulam para além do tempo formal da jornada. Pesa, sobretudo, quando aquilo que um dia foi vivido como projeto profissional e possibilidade de transformação começa a ser experimentado como fonte contínua de exaustão.

Este ensaio nasce de uma inquietação que não cabe inteiramente em índices de afastamento, diagnósticos ou escalas de burnout: o que acontece com a educação quando o trabalhador que entrou na escola movido pelo desejo de ensinar, acompanhar trajetórias e participar da transformação de realidades começa a desejar não atravessar novamente o portão? A pergunta não pretende psicologizar uma experiência coletiva nem transformar sofrimento em espetáculo. Ao contrário, parte da hipótese de que o adoecimento dos profissionais da educação precisa ser compreendido também como expressão de uma determinada organização do trabalho, marcada por intensificação, burocratização, performatividade, fragilização do reconhecimento, violência nas relações escolares e dissolução das fronteiras entre o tempo de trabalho e o tempo de vida.

A literatura brasileira sobre saúde e trabalho docente oferece elementos consistentes para deslocar o debate da fragilidade individual para as condições concretas em que a profissão é exercida. Assunção e Oliveira (2009) relacionam a intensificação do trabalho escolar ao adoecimento de professores, chamando atenção para fatores quantitativos, como o aumento do volume de tarefas, e qualitativos, como a incorporação de novas exigências sem suporte correspondente. Oliveira (2004), por sua vez, demonstra que a reestruturação do trabalho docente ampliou o raio de ação dos profissionais da escola e produziu maior desgaste e insatisfação. Quase duas décadas antes do presente, essas análises já descreviam um movimento que se tornou ainda mais visível com a expansão de dispositivos de avaliação, responsabilização e registro.

Embora boa parte das pesquisas mobilizadas neste ensaio se concentre especificamente nos professores, a reflexão não se restringe a eles. Gestores, especialistas, coordenadores e outros profissionais participam da mesma trama institucional e frequentemente recebem, em posições distintas, os efeitos da intensificação, da cobrança por resultados e da crescente complexidade das demandas escolares. O objetivo, portanto, não é estabelecer uma equivalência artificial entre funções diferentes, mas discutir uma lógica organizacional que atravessa o campo educacional e que, em graus variados, pode transformar o compromisso com a escola em disponibilidade permanente.

Defender essa perspectiva exige ainda uma precaução. Não se trata de idealizar um passado no qual a docência teria sido simples, respeitada e livre de conflitos. A escola sempre foi lugar de tensões, assimetrias e disputas. O que se pretende examinar é a maneira como determinadas exigências contemporâneas se acumulam e se naturalizam, produzindo um paradoxo: quanto mais se proclama publicamente a centralidade do professor para o futuro da sociedade, mais se espera que ele compense individualmente as insuficiências de estruturas que não controla. É justamente essa contradição que torna atual a formulação de Nóvoa (1999) sobre o excesso dos discursos em torno dos professores e a pobreza das práticas efetivamente destinadas a valorizá-los.